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content/posts/0resume.md

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 title = "Résumé"
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 Le dernier grand chantier de réforme du programme d'histoire et Civilisation au Québec est marqué par une réorientation des compétences (Gouvernement du Québec, 2010). On y délaisse graduellement l'apprentissage de l'Histoire sous la forme d'un récit, au profit de la transmission de la “méthode historique” et, dans un sens plus large, de la pensée critique via une utilisation de sources primaires (Cariou, 2022) qui présente de nombreux avantages du point de vue du développement citoyen (Martineau, 2010). Or, même 10 ans après la réforme, il reste difficile pour les apprenant·e·s de tirer des conclusions sur une société à travers un document historique en raison d'un manque d'élément de la formation qui mise sur la technique propre à la pratique - plustôt que l'apprentissage - de l'histoire (Éthier et al., 2014). C'est dans ce contexte et face à la demande de certains groupes d'intégrer des notions relatives aux compétences numériques, ce travail propose une activité visant à transmettre une méthode d'analyse des documents historique qui s'inspire du langage XML-TEI (Extensible Markup Language - Text Encoding Initiative), réalisable en milieu scolaire. Le choix de mobiliser la TEI est justifée par les fonction de balisage « thématique » qui permettent aux apprenant·e·s de segmenter différents éléments lui permettant de mobiliser certaines heuristiques (Wineburg 2001 ; Wineburg et al., 2011) à partir de documents textuels, joignant ainsi les disciplines historiques et numériques (ou informatiques). La finalité de ce travail est de proposer une activité pouvant s'effectuer à plusieurs niveau scolaire permettant de sensibiliser les élèves aux enjeux relatifs à la littératie numérique tout en consolidant certaines compétences centrales dans une classe d'histoire.

content/posts/1.introduction.md

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 title = "1. Introduction à l'activité"
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 Le dernier grand chantier de réforme du programme d'Histoire et Civilisation au Québec [(2010)](https://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PFEQ_histoire-education-citoyennete-premier-cycle.pdf) est marqué par une réorientation des compétences. On y délaisse graduellement l'apprentissage de l’Histoire sous la forme d'un récit, au profit de la transmission de la "méthode historique" et dans un sens plus large de la pensée critique [(Wineburg, 2001)](https://tupress.temple.edu/books/historical-thinking-and-other-unnatural-acts). Les avantages de la pensée critique sont nombreux (développement d'une pensée structurée, de la rationalité, d’une aptitude à être critique face aux textes, etc. ).

content/posts/2.justification.md

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 title = "2. Pourquoi la TEI à l'école ?"
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 L’idée qui justifie la création d’une méthode d’analyse d’une source historique inspirée de la TEI est la suivante : pour bien comprendre un texte historique, l’élève doit encoder un certain nombre d’éléments représentant la société à l’étude. [Wineburg et al. (2011)](https://books.google.ca/books/about/Reading_Like_a_Historian.html?id=hJwbAgAAQBAJ&redir_esc=y) nomme cette action le *sourcing*. Ces éléments euristiques, une fois décodés par l’élève, vont lui permettre d’arriver à sa propre conception du monde étudié.

content/posts/3.correspondance.md

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 title = "3. Correspondance des codes"
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 L’étape la plus difficile dans la constitution de cet exercice est de mettre en relation les codes compris par l’élève avec un ensemble sémantique aussi complet et complexe comme la TEI. Cette section présente quelques éléments (**euristiques**) du sourcing – en plus de leur définition – et propose une équivalence au niveau de la TEI qui pourrait être utilisée par l’élève.

content/posts/4.comment.md

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 title = "4. Comment le balisage peut permettre à l'élève de mieux lire un document"
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 Le balisage permet à l’élève de segmenter les différents éléments qui lui permettront d’arriver à une réflexion historique. Si la TEI apparaît ici comme un outil de choix pour le balisage des sources historiques, c’est puisqu’elle se constitue de balises qui fonctionnent particulièrement bien dans le cadre des sciences humaines. L’analyse d’un texte au moyen de balises peut se faire chez l’élève de différentes façons [(Lyster, 2016)](https://www.editionscec.com/qc_fr/vers-une-approche-integree-en-immersion.html) : **CONSCIENTISATION**, **PRATIQUE GUIDÉE** ou **PRATIQUE AUTONOME** :

content/posts/5.exemple.md

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 title = "5. Un exemple : L'appel aux croisades"
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 > (A) une source historique accompagnée de sont contexte qui aurait pu être présentée à un élève. Nous aurions demandé à ce dernier de le baliser (en lui expliquant la valeur de chaque balise). (B) Des réflexions possibles en lien avec le sourcing.

content/posts/6conclusion.md

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 title = '6. Conclusion'
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 Il est possible de nous inspirer de la TEI à une échelle qui est beaucoup plus large qu’uniquement l’analyse de textes par ordinateur. Inconsciemment, les historien.nne.s professionnel.le.s balisent les sources historiques de textes lorsqu’ils les lisent. Les systèmes de balisage comme la TEI permettent de concrétiser le processus qui survient dans la tête d’une personne qui lit un texte dans l’optique de mieux comprendre la société qui l’a produit. Ainsi, cette recherche démontre que pour la formation historienne au niveau secondaire, la TEI peut devenir un formidable outil duquel les enseignant.e.s pourraient s’inspirer. Dans le contexte du développement de la pensée critique au niveau secondaire, la TEI apparaît comme un cadre et une méthode.

content/posts/7references.md

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 title = '7. Références'
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 - Cariou, D. (2022). Le document et l’indice : Apprendre l’histoire de l’école au lycée. Presses universitaires de Rennes.